Сообщения
(Читать дальше)среда, 31 декабря 2008 г.
Мои рукоделки, часть 1: Оружие
Когда я был маленьким и неленивым, а из устройств пожирающих мозг имелся только относительно безобидный телевизор (относительно нынешнего телевизора, не говоря о компьютере), я время от времени занимался каким-нибудь рукоделием. Сегодня представляю первый пример результата своих трудов.
Было это в 8-ом классе, когда я занимался в секции "Ниндзя". Вдохновленный тематикой я начал мучить напильники и проволоку и явил свету свой набор оружия для лилипутского ниндзя.
Размер экспонатов можно оценить по лежащим рядом 10 копейкам.
Любопытна технология изготовления. Мне всегда больше хватало упорства, чем изобретательности. Потому, полотно для лезвий я делал из проволоки. Не помню уже какой, какая оказалось в распоряжении сию секунду.
Так вот, я рсплющивал ее в плоскую ленточку молотком, используя в качестве наковальни гантелю 2 кг. На счет молотка не уверен, но гантеля была точно.
После, полученная лента обрабатывалась напильниками до получения нужной формы.
Деревянные детали выпиливались с помощью тех же напильников и надфилей. Кроме них использовался только лобзик (точнее, пилки от детского лобзика) и возможно шкурки.
В качестве заклепок выступали кусочки булавки.
Это не атрибут ниндзя, но, видимо, я сделал все холодное оружие, о котором смог вспомнить.
Например, тонфа (если я правильно ее называю).
Нучаку.
То, что изображено на фото ниже, сложно назвать шестом. Скорее это дубина. Зато штучка не так проста.
Палка оказывается с сюрпризом.
Лично я горд собой-в-восьмом-классе.
Для полноты покажу остатки. Некое подобие бумеранга интереса в исполнении не представляет. Разве что то, что он из красного дерева. Нечто в изоленте — черновой вариант ножен для меча. Плюс ножны от ножа Рэмбо, который для истории не сохранился.
Ну, в них можно положить бумеранг.
Чуть не забыл про лапу!
Кулаками не бить!
И таких рукодельных увлечений, если начать перечислять, было довольно много. Я про это еще, наверное, напишу.
вторник, 30 декабря 2008 г.
понедельник, 29 декабря 2008 г.
Околоавтомобильное
Собираюсь ездить 31, 1 и 2-ого по окружной с одной квартиры на другую. С одной стороны, после праздника никого на улицах быть не должно. Все отдыхают и продолжают. Значит безопаснее. А с другой, те, кто после возлияний за руль все-таки влезут, будут не столь адекватны. Значит опаснее.
Кто-нибудь знает, на сколько реально опаснее или безопаснее на дорогах в праздничные дни?
Вчера впервые за пол года ездил на машине с механической коробкой передач. С непривычки даже на левой ноге мышца заболела. Видимо, перенапряг. Отец месяца полтора назад сдал на права, купил у знакомого подержанный ваз (толи шестерку, то ли семерку, то ли девятку — ну не знаю, я между ними разницы), но с тех пор почти не ездил. Страшно.
Я его понимаю. Сам бы с трудом учился, если бы не мог каждый раз сажать рядом жену, которая уже с правами. Плюс знакомые поддержали. Один
Вот мы с ним ездили, чтобы он заправился. До заправки я повел, а то он сильно нервничал. Обратно уже он сам. Знаете, что самое смешное: он заправился на 200 рублей. Литров десять. Сказал при этом, что теперь-то ему о бензине долго беспокоиться не надо будет. Забавно.
* * *
Кстати о покупке автомобилей. Первоначально (год назад) мы с женой планировали купить иномарку в конце года. То бишь где-то сейчас. Решение покупать летом пришло как-то стихийно. Вот думаю: смогли ли бы мы купить машинку сейчас, если бы делали все, как рассчитывали? Вероятно, нет. Как раз в это лето-осень было очень много трат. Некоторые, неизбежные. Некоторые могли увеличиться, если бы деньги в заначке еще были. Плюс кризис. Зарплату жене солидно задерживают...
Все-таки, хорошо, что мы ее купили. Верьте интуиции, она помогает!
* * *
Еще об авто. Подвел итоги своего эксперимента по исследованию Киришей. Серьезное подозрение, что в тот раз я напортачил в вычислениях. Даже специально залитый 98-ой бензин Киришей дал расход 9.34 литра на 100 км. Залитый после этого на Neste 92-ой показал 8.5 литров на 100 км. Остается только гадать, за что их (Кириши) нам рекламировали.
среда, 24 декабря 2008 г.
Помеха в коляске
Складывается ощущение, что все, что делается с детьми, — карательные меры. Уже давно где-то услышал (и мне показалось правдоподобным), что укачивание детей никак не приятный для них процесс. При раскачивании с ребенком происходит то же, что и со взрослым в подобной ситуации: его начинает подташнивать.
В таком состоянии ребенок, конечно, менее склонен к каким-то активным действиям и зачастую засыпает. Вы б тоже заснули. Вот только здоровый ли это сон? Склонен считать, что в качке высыпаешься хуже.
Сегодня у меня новое открытие. Оказывается, соски дети тоже не любят. Причем, судя по комментариям, заставить их соску не выплевывать можно только прикрепив ее к голове намертво, наподобие кляпа в "Криминальном чтиве". Особенно, как я понял, пихать ребенку соску любят бабушки. Они знают, что так надо, потому что так надо было всегда. Хорошо еще, когда родители ребенка против.
Объясняется же такая необходимость соски просто: ну надо же ребенку чем-то рот заткнуть, чтобы не орал. То есть кляп и есть, самый натуральный.
Дальше можно перечислять по списку. К телевизору, например, ребенка приучают, исключительно чтобы он сидел, смотрел и не мешал. Какая еще польза-то? Я лично свидетель ситуации, когда мальчика лет семи отправляют в комнату с телевизором и оставляют часами смотреть, что захочет. И это называется "посидеть с ребенком". Он сам хочет? Если вы видели это вживую, такой версии не возникнет. Он за это время успевает весь извертеться и сбегать во все другие комнаты, где от него отмахиваются,
Игрушки, казалось бы, самая естественная вещь. Хорошие игрушки позволяют ребенку лучше развиваться. Особенно какие-нибудь конструкторы или другие наборы, в которых заложена возможность импровизации.
А с чем бы играли дети, если бы искусственно созданных игрушек не было бы? Скорее всего, с пустыми руками не остались бы. Они брали бы все подряд, совмещали, как могли, и использовали, как получится. Дети во все времена (и до игрушек, полагаю) тянулись к познанию мира. В этом своем познании они мешали взрослым. Вот взрослые и придумали адаптировать предметы реального мира специально для детей.
Вот основная функция игрушки — заменять реальный мир. Чтобы, когда родителям не до того, ребенок не сломал какую-нибудь нужную вещь (включая себя).
Я не призываю совсем избавляться от игрушек. Действительно, замена реальных предметов аналогами иногда оправдана опасностью. Но надо понимать, что все время имея дело с заменителями, ребенок не учится реальной жизни. Он может имитировать нарезание хлеба с пластмассовым ножиком, но это не делает более безопасным его первое общение металлическим лезвием. Он все равно когда-то порежется и только тогда начнет понимать, что это такое.
Школа — камера хранения для детей — тема для отдельной песни. Про это уже много написано. Вот, например, меткое замечание.
Стало интересно, делается ли хоть что-нибудь в традиционной системе воспитания ребенка не для того, чтобы от него, по сути, избавиться. А то страшно мне стало. И становится понятно, что зажимание ребенка, принуждение его к подчинению происходит уже в колыбельке. Это ответ, на мой последний вопрос в этом посте.
А еще я пока не родитель, так что все мои рассуждения сугубо надуманные и на своем опыте показать, как обойтись без карательных мер, пока не могу. Можно кидать камни.
(Читать дальше)
Хронометраж с диктофоном
Открыл для себя новый удобный способ ведения хронометража. Если не как самостоятельная технология, то как солидная помощь. Фишка — использование диктофона.
Хронометраж, если кто не знает, это когда засекается сколько единиц времени человек (работник) тратит на каждый конкретный вид деятельности в течении среднего рабочего дня (или другого периода). Анализ этих данных позволяет реструктурировать рабочий процесс с целью повышения эффективности. Так же каждый человек для себя может проводить личный хронометраж всех дел за день, анализировать и делать выводы.
Например, есть такое упражнение из рассылки Школы своего дела. Проводим хронометраж в течении одного или нескольких типичных дней. Смотрим на что уходит 80% времени, что при этом не приносит заметных результатов, а на что уходит 20% времени, но результаты значительные. Вывод: надо по возможности избавляться от бесполезных дел из тех 80-ти процентов и тратить освободившееся время на 20% полезных дел.
До сих пор я вел хронометраж только с помощью специальной программки "Billable Buddy" для карманного компьютера. Она неплохо справляется, но есть ряд неудобств в использовании. Надо достать кпк. Найти программу среди запущенных или запустить. Грузится программка не очень быстро, как минимум секунд пять. Потом выбрать кнопку нужной категории и нажать. Если категорий больше восьми, на одном экране они не помещается и нужно выбирать еще и вкладку с категориями. Не всегда досуг всем этим заниматься.
А уж если забываешь проделать все это, когда сменил род деятельности, потом надо еще учесть перенос времени из категории в другую при подведении итогов дня.
А вот если у вас под рукой диктофон (любое устройство, доступ к записи в котором происходит нажатием одной-двух кнопок) задача сильно облегчается. Еще одно условие: диктофон должен запоминать время, когда была сделана каждая запись.
В таком случае, как только вы поменяли вид деятельности, достаточно поднести диктофон ко рту и проговорить что-нибудь вроде "Тайминг. В дороге." Здесь "тайминг" ключевое слово, которое вам удобно использовать для записей относящихся к хронометражу, а "в дороге" обозначение деятельности в свободной форме.
Если вы пропустили момент перемены деятельности, не беда. Достаточно сказать "Тайминг. 15 минут назад приехал в офис, ожидание в приемной." Вечером, или в любой другой момент, можно будет прослушать все записи выбирая те, где есть ключевое слово в начале, и расписать весь хронометраж по строгим категориям.
Как обычно, имеются и минусы метода. Во-первых, нужен этот самый диктофон и он должен быть под рукой. Кроме того, вы не должны стесняться в любой момент начать в него что-то говорить. Но это базовые требования.
Большей нагрузкой является необходимость подсчитывать время практически вручную. Если программа могла сама суммировать все время для каждой категории, диктофон, очевидно, этого делать не будет. Выбор такой: или тратить время в течении всего дня при каждой смене занятия, или тратить больше времени при подведении итогов.
Есть еще смешанный способ: вести хронометраж с помощью программы, а поправки (когда забыл включить вовремя нужный счетчик) записывать на диктофон. Таким образом мы облегчаем себе жизнь в случае забывчивости и в то же время не требуется выполнять все сложения вручную.
(Читать дальше)
Нужно ли?
Откуда картинка не помню, но красивая.
Нужно ли быть ученым, чтобы пользоваться плодами последних достижений науки?
Нужно ли быть механиком, чтобы держать машину в рабочем состоянии?
Нужно ли быть психологом, чтобы не иметь психологических проблем?
Нужно ли становиться лингвистом, чтобы говорить и писать на языке?
По-моему, ответ везде "нет".
Нужно ли быть специалистом хоть в чем-то, чтобы быть?
(Читать дальше)
Хорошие фильмы
На днях вечером хотел посмотреть что-нибудь хорошее, доброе. Обнаружил, что ничего из 160 гигабайт кино и мультпродукции на моем винчестере не привлекает.
Тогда я начал рыться в локалке. Вот чего я накачал:
Назад в будущее
Индиана Джонс
10 причин моей ненависти
Догма
Достучаться до небес
100 девченок
Леон
Трасса 60
Еще были:
Хроники Риддика
Горячие головы
Жестокие игры
Кровавый четверг
Побег из Шоушенка
Терминатор 2
но они скорее по инерции, за компанию и на будущее. Они требуют несклько больше сил на просмотр. Других фильмов, которые оказывали бы такое же благотворное воздействие, как "Догма", я не вспомнил.
Вот и интересно стало: а вы что смотрите, когда хочется расслабиться и отдохнуть?
А вы как расслабляетесь?
Расслабление крайне полезно. В этом сходятся почти все. В любых физических упражнениях важной частью является расслабление, психическое расслабление важно для нормальной работы нервной системы и т.д. Но обычно считают, что между периодами длительного тяжелого напряжения должны быть моменты расслабления. А все должно быть наоборот. При постоянном состоянии расслабления нужны точные всплески напряжения, направленные на конкретные действия.
Например, восстановление зрения по методике Бейтса основано на расслаблении. Бейтс предположил, что ухудшение зрения происходит не из-за изменения формы хрусталика, как учили его, а из-за напряжения мышц и изменения формы самого глазного яблока. Для нормального зрения по теории Бейтса достаточно на столько малого напряжения, что оно не приводит к утомлению даже в течение длительного времени. А устают глаза от перенапряжения, которое вызвано совсем не необходимостью.
С другой стороны, некоторые расстройства зрения происходят из-за наоборот неспособности мышц глазного яблока напрягаться даже на столько мало, на сколько это нужно. Дальнозоркость по Бейтсу вызвана как раз этим. Так что наряду с расслаблением у нас начинает фигурировать тонус, который необходим для нормального функционирования. Резкость должна быть настроена в нужном месте, но без напряжения.
Правда отсутствие тонуса по Бейтсу возникает опять же от напряжения. Постоянно перенапряженные мышцы, в конце концов, сдаются и расслабляются до неприличия, теряя всякое желание собираться снова.
Упоминают (я, к сожалению, не могу дать точную ссылку) о применении расслабления для лечения и других заболеваний. Есть теория, что расслаблением лечатся вообще чуть ли ни все болезни.
Другой пример, в боевых искусствах постоянно напряженным быть нельзя. Напряженный человек не может быть быстрым. Тело должно быть тренированным, но собственно во время боя напряжение должно быть минимальным. Ненапряженное тело в то же время должно быть в тонусе и готово действовать в любой момент.
Недавно нашел у Мороза еще одно применение расслабления — мышление. Нет, конечно, общеизвестно, что, чтобы работать головой, эта самая голова должна когда-то отдыхать. Но здесь речь идет о том, что расслабляться нужно как раз в момент мышления. Таким образом, типичный "умный человек", который с серьезным видом морщит лоб, оказывается не таким уж и умным. Просто он тратит на думанье больше сил, что не обязательно положительно сказывается на результате.
Но и тут расслабленное не значит вялое. Мозг не должен быть перегружен мыслями, ни одна из которых не может толком развиться, но ему стоит быть в тонусе, чтобы вовремя заметить и принять нужную мысль.
Вывод: расслабление и тонус — залог здоровья.
* * *
Кстати, получается, что обычному взрослому человеку проще напрягаться, чем находиться в тонусе. Вряд ли это врожденное. Откуда и когда это берется? Не исключено, что в тот момент, когда ребенка в первый раз заставляют что-то делать через силу. В такие моменты, должно быть, и возникает первое напряжение и старание в худшем смысле слова.
среда, 17 декабря 2008 г.
Течение времени
Мой друг kozhanovan рассуждает о том, что вызывает различное восприятие скорости течения времени в разном возрасте. Он считает, что дело в том, сколько времени мы уже прожили. Косвенно он прав, но основную причину я бы искал в другом.
Стоит учесть, что время тянется по-разному еще и в зависимости от того, чем занят. Если весь день занимался одним монотонным делом, вечером нечего вспомнить. Куда делось время — непонятно. Если же объездил пол города, встречался с разными людьми, занимался разными делами, говорят "день был длинный".
Если выполняешь занудное неприятное действие и оно так не нравится, что не может отвлечься от мысли, что процесс все тянется и тянется, то время течет ме-едленно. Если же забываешься, отвлекаешься от процесса, например при просмотре фильма, время пролетает.
Я думаю, что дело во внимании к происходящему здесь и сейчас. Если внимание направлено на процесс, улавливаются малейшие его подробности, переживаются все действия, время замедляется. Если же организм работает на автомате, реагирует рефлекторно, внимание к новому на минимуме, время летит.
При том же просмотре фильмов, время замедляется, если вам фильм скучен и вы начинаете выискивать в нем какие-то ляпы, несуразности, мысленно критиковать сюжет. Если фильм на столько хорош, что каждый кадр вызывает ваше живейшее восхищение и переживание, фильм тоже длится долго. Пролетает быстро пустой, проходной, развлекательный фильм.
Маленькие дети совершают открытия ежедневно. Они постоянно наблюдают за окружающим и реагируют живейшим образом. За день у них может быть столько впечатлений, сколько у некоторых взрослых за год. Потому и время воспринимается ими как нечто бескрайнее.
Взрослый же человек забивает голову всем чем угодно, лишь бы не переживать настоящий момент.
Для объективности было бы интересно узнать, как воспринимают скорость течения времени те, кто и в преклонном возрасте смотрят на жизнь с живостью и вниманием, совершают открытия и находят интересное на каждом шагу. У вас такие знакомые есть?
Помочь или не мешать
Сейчас и не помню уже где услышал, но этот принцип "вам помочь, или не мешать" мне очень понравился. От точно отмечает тот факт, что спрашивать надо не только тогда, когда хочешь у человека чего-то спросить, но и тогда, когда хочешь что-то дать, помочь. Ох как может мешать такой навязчивый помощник.
Помню, искренне верил, что помогаю слепому человеку на вокзале, когда почти тащил его ко входу в метро схватив за локоть. Он из вежливости довольно долго не сопротивлялся. Мне потом было очень стыдно, когда это вспоминал.
А сегодня мне об этом принципе напомнил, можно смеяться, мой язык. Я был у зубного и как обычно хотел помочь врачу, спрятав свой язык куда подальше. В очередной раз убедился, что чем больше пытаешься непослушный язык заставить вжаться в нижнее нёбо, тем больше он начинает выпирать в ненужных местах. Врачу, разумеется, от этого помощи мало.
Одно из двух: или язык надо специально тренировать, чтобы он слушался и делал любые требуемые движения, или надо просто оставить его в покое (то есть расслабиться, что тоже не всегда просто) и он сам будет лежать никого не трогая.
Вот и пришло мне в голову, что точно так же, чем больше говоришь иногда людям не мешать, тем больше проблем они создают тебе своим старанием ни в коем случае не доставить беспокойства.
Кто виноват? Все-таки тот, кто дает указание не мешать, не озаботившись заранее тем, что слушатели могут быть и не в состоянии выполнить такую команду. Просто не поймут. Или поймут, но перестараются.
Одно из двух: или близких нужно натренировать (что сложнее, чем с языком), чтобы они точно понимали, чего вы от них требует в каждый конкретный момент, или оставить их в покое (то есть расслабиться) и скорректировать свое собственное состояние и поведение, чтобы свести к минимуму неудобства и последствия от обычных (нормальных и предсказуемых) помех.
Еще одна параллель между процессами во вселенной.
вторник, 9 декабря 2008 г.
Польза от недопонимания
Вот говорят, что проблемы в общении из-за того, что люди плохо друг друга понимают. А может и хорошо, что не понимают. И ладно. Иногда и лучше не понимать.
Может быть, некоторое недопонимание в быту не так уж плохо. Ведь сколько проблем и споров возникает именно тогда, когда люди начинают друг другу что-то объяснять! Иногда против воли. Или наоборот, начинают докапываться до сути оброненной между делом фразы, которая и значения-то особого ни для прошлого, ни для будущего не имеет. А ситуации, когда человек доказывающий сам заблуждается, просто классика.
А вот если бы не объясняли, не пытались докопаться, а напротив просто разрешали окружающим иметь что-то свое. Свое мнение, или свое заблуждение. На сколько поводов для конфликтов стало бы меньше!
Простой пример. В семьях Семена Иванова и Федора Петрова под одним и тем же названием готовили два разных блюда. И как-то раз Семен зашел на обед к Федору как раз тогда, когда готовили это блюдо. Допустим, рецепт Ивановых гораздо ближе к общепринятому, в доказательство чего он может привести три сборника рецептов. Стоит ли Семену доказывать неправоту Петровых? Думаю, что в этом мало смысла.
Допустим, Семен прямо за столом заявит о своем открытии. Перестанут Петровы готовить это блюдо? Вряд ли. Раз его готовили в течение лет, маловероятно, что его забудут только из-за неточного названия. Будут Петровы называть это блюдо по-другому? Тоже не факт. А вот обидеться могут.
В определенных обстоятельствах, Семен может подойти в кулуарах к Ксении Петровой и намекнуть, что у него есть другой рецепт блюда с таким названием. Но даже это совсем не обязательно имеет больше положительных следствий, чем отрицательных. Например, Ксения может расстроиться из-за того, что ее рецепт не соответствует мировым стандартам. А чего ради?
Так что, поменьше объяснений. Побольше думаем за себя.
воскресенье, 7 декабря 2008 г.
Заступники и экзамен
Получил вчера письмо от матери одного до сих пор не пересдавшего экзамен студента. Смысл такой, что она очень хочет, чтобы ее сын сдал экзамен и спрашивает, чего же ему для этого не хватает. Каждый раз испытываю затруднение при таких обращениях. Что можно ответить? Надо выучить материал, доказательства надо хоть как-то знать. Неуд у меня почти наверняка значит, что человек не может ответить на большинство моих вопросов.
По электронной почте — это еще мирный способ. Ко мне уже неоднократно обращались преподаватели университета, которые просили "если не будет пороть совсем уж чушь" поставить три тому или иному студенту. Подлавливали родители в коридорах. Была душераздирающая ситуация, когда ко мне в коридоре подошла чья-то мама на костылях и чуть не со слезами стала просить принять экзамен у ее сына.
Самый, пожалуй, ранний случай такого заступничества случился, когда я еще даже не преподавал свой курс официально, а временно замещал преподавателя, который был в отъезде. Вечером после экзамена мне позвонил наш тогдашний зав кафедрой (как мне показалось, не очень трезвый) и начал рассуждать на тему, что я "не люблю людей, видимо". Оказалось, я его сыну поставил два, он был полный ноль в предмете. На следующий день я его сыну в присутствии студентов другой группы демонстративно поставил пять, не задавая ни одного вопроса. Про студента этого, с тех пор не слышал, так что вряд ли он все равно на следующий курс перевелся.
Остается надеяться, что внедрение тэстовой системы позволит немного оградиться от претензий, перенаправив их компьютеру.
* * *
По этому поводу пришла мне в голову следующая мысль. Задачи бывают разной сложности. Бывают алгоритмически неразрешимые, разрешимые за экспоненциальное или полиномиальное время. Для больших значений параметров экспоненциальные задачи становятся практически нерешаемыми, поскольку время, требуемое на выполнение такого количества действий, очень сильно растет.
Например, экспоненциальную сложность имеет задача подбора кода. Если у нас есть цифровой замок, то число комбинаций 10 в степени количества цифр кода. При увеличении числа цифр в коде на одну, количество комбинаций, которые нужно перебрать возрастает в десять раз.
Так вот, задача "сдать экзамен", если без жульничества, кажется мне задачей перебора. Может быть нужно знать не весь материал, но, чтобы гарантированно ответить на случайно выбранные один-два билета, нужно перебрать-понять какой-то солидный процент информационных едениц материала. У тех, кто до сих пор надеялся на авось и не разобрался с конспектом, практически нет шансов гарантировать себе успешный экзамен — слишком много веремени нужно на полный перебор.
Вот я и думаю, правильно ли это, или задачу стоило бы переформулировать, чтобы она была выполнима более эффективно? Другими словами, стоит ли предусмотреть в системе приема экзамена укороченный путь, для поздно, но взявшихся за ум студентов?..
среда, 3 декабря 2008 г.
Перспектива
Удалось вчера услышать истории создания дела двух предпринимателей из первых рук. Люди между собой (на сколько я знаю) не знакомые и очень разные. Но общее между ними есть. Навело на размышления.
Оба были когда-то наемными работниками. Оба были несогласны с руководством организаций, в которых работали. Не видели перспективы для себя. И уходили. Один — несколько раз из разных фирм. И каждый в итоге начал свой бизнес.
И почудилось мне, что именно это и есть ключевое отличие предпринимателя по природе. Когда такой человек не видит перспективы, он не терпит, а начинает предпринимать действия, чтобы это изменить. То есть, предприниматель ищет перспективу. Даже если он наемный работник в данный момент.
пятница, 28 ноября 2008 г.
Порочный круг
Начальники платят своим подчиненным ровно столько, чтобы они не уволились. А подчиненные работают ровно столько, чтобы их не уволили.
Так бывает в некоторых организациях. Наверное, даже во многих. Или вот
Заботьтесь о внуках, они отомстят вашим детям.
Знаете еще такие выражения с описанием порочного замкнутого круга?
UPD: Не совсем про то же, но всеже.
Украл, выпил, в тюрьму. Украл, выпил, в тюрьму.
Романтика!
Украли ящик водки. Водку продали. Деньги пропили.
(Читать дальше)
четверг, 27 ноября 2008 г.
Бизнес с самурайским мечем
Послушал на досуге половину аудиокниги Антона Грама "Бизнес с самурайским мечем".
Особенно меня зацепило про то, что самурай должен хорошо высыпаться: не давать себе достаточно сна недопустимо. Вот это точно для меня!
среда, 26 ноября 2008 г.
Умная тестовая система: тяжелый семестр — легкий экзамен
Я начинал рассуждать на тему усовершенствований в системе проверки знаний для вуза тут и тут. Сегодня, с разрешения отца v_v_l публикую описание методики, которую разработал и применял он.
Re[2]: Вопросы по преподаваниюe
1. Идеологии учебного и экзаменационного процессов должны гармоничными и дополнять друг друга на всём протяжении учебного процесса.
Задача высшей школы обучить студента самостоятельному поиску решения задач, которые возникают в выбранной профессии.
В начале учебного процесса преподаватель должен предложить студенту инструментарий, который позволит ему в дальнейшем решать задачи того типа и сложности, которые способен разрешить сам преподаватель с помощью такого инструментария.
Под инструментарием понимается базовый учебный материал разбитый по темам, которые подлежат изучению.
В состав такого материала могут входить учебные курсы, монографии, хрестоматии, сборники статей профильных факультетов ведущих учебных заведений как в РФ, так и за рубежом. Время выхода такого материала может быть различным и если ценность его не утрачена, то может простираться достаточно далеко назад по оси времени.
Картина курса должна быть достаточно полной уже в его начале.
2. Студенты ставятся в известность, что на лекционных занятиях будут даваться только реперные информационные блоки. которые подлежат самостоятельной разработке в виде составления задач (вод "гвоздь" процесса!).
Каждый студент на этих лекционных занятиях получает микротему для составления задачи.
В дальнейшем до обозначенного срока он должен представить задачу с её решениями. Именно решениями! Я ставил студентам задачу подготовить 4 решения, из которых 1 абсолютно верное(истина), 2 и 3 верные частично(версии) и 4 неверное (ошибка), но так, чтобы ошибка небыла очевидной. Каждое решение должно сопровождаться обоснованием со ссылкой на первоисточник (монографию,справочник, нормативный материал и т.п. из предложенного или найденного им самим "инструментария", последнее особенно ценно).
К назначенному времени студенты представляют первый составленный ими вариант задачи с решениями (на это я отводил неделю)на дискете.
Я собирал представленные задачи (дискеты), проверял их и к следующей лекции отдавал с замечаниями (красным цветом в тексте), параллельно сохранял у себя на компе.
К следующей лекции они должны были представить окончательный вариант.
Если задача была составлена правильно, а решения отвечали тем требованиям, что указывались выше, то по этой теме студент получал зачет (учет я вел сам).
Таких тем за лекционный курс набиралось 10-15, то есть студент должен был подготовить соответствующее количество задач.
3. Принятые задачи вносились в составленную программу для самоподготовки, где любой студент мог проверить свои знания.
Программа работала следующим образом:
а)Проверка знаний по выбранной теме - программа выбрасывает на выбор от 20 до 50 задач студент (а если это экзамен, то экзаменатор) устанавливает режим: экзамен, тренировка. В первом случае проставляется оценка в баллах (правильное решение - 10 баллов, частично верное - 5 баллов, неверное - 0). Во втором случае, если ответ не является абсолютно верным, студенту указывается на его ошибку и указывается тот раздел темы. который он должен изучить и первоисточник на который должен опереться.
б)Если курс включает в себя 10 тем, то максимальная оценка - 100 баллов, что соотвествует 5 по 5-бальной шкале.
Если результат от 95 до 80 - 4.
Если результат от 75 до 60 - 3.
Если студент хочет повысить свой балл, то он должен решить 1-2 задачи с результатом не ниже 95 каждую.
В этом случае я смотрел какие задачи студент решил хуже всего и давал дополнительную задачу из этой темы.
Всё честно! Никакой субъективности.
в) Программа записывает результат каждого экзаменуемого. Его легко проверить.
На экзамене я разрешаю пользоваться любыми материалами из перечисленных в "инструментарии", которые студент принес с собой.
Время на проверку знаний по каждой теме ограничено программой.
4. Задачи (их количество), по мере обновления инструментария и вступления в учебный процесс новых групп, нарастает.
К концу года по каждой теме у меня было уже не менее 50 задач.
5. Если студент за время лекционного курса сдал все задачи (и они приняты!), то получает 5 автоматически.
таких оказалось более 80 процентов.
На экзамен вышли буквально единицы и он длился менее 1 часа (за это время я подписал зачетки и заполнил ведомости по всем остальным студентам).
Результат оказался лучше, чем я сам ожидал:
1. Студенты научились работать с первоисточниками, чего прежде добиться удавалось только от отдельных индивидуумов.
2. Им пришлось думать о том, что является истиной, что версией, а что заблуждением и почему. Вот этого результата раньше почти никогда достичь не удавалось (за исключением тех, кто шел у меня в качестве дипломника у которого я был руководителем), то есть в жизнь бывший студент выходил "инвалидом", который даже не знал о своей "инвалидности".
3. Учебный процесс во время семестра стал напряженным, студенты не вылезали из библиотек, искали другие библиотеки если нехватало материала.
4. Я сам был заинтересован в том, чтобы инструментарий обновлялся и появлялись дополнительные темы.
Курс стал наполненным для всех его участников.
МИНОР:
Деканат не поддержал меня, но спасибо хоть не мешали.
все остальные преподаватели учили по старинке, а студенты-то теже самые.
Вот и возникал диссонанс в способах обучения и контроля знаний.
В результате составленной программой пользовался только я.
Через год договор со мной не продлили, а я и сам к этому не стремился, так как у меня началась работа в другой стране.
Как вам? Лично мне нравится. Остается вопрос адаптации к конкретному предмету. Я, например, пока не знаю, как сформулировать задание для студентов на создание вопросов по математике с частично-правильными ответами. Но с этим можно справиться.
Кроме того, нужна программа, которая позволит давать тесты для решения на компьютере. Создание такой программы тоже можно поручить в качестве доп. задания студентам, но, может быть, подходящий инструмент уже существует?
суббота, 22 ноября 2008 г.
Сколько вопросов к экзамену не много?
Сегодня опять принимал пересдачи. Точнее не принимал. И вот один студент (который раньше писал мне письма) собирая вещи спрашивает: -"А можете где-нибудь выложить список доказательств, которые вы спрашиваете?"
А дело в том, что я спрашиваю на экзамене не все доказательства, которые есть у меня в электронном конспекте, а только те, которые рассказывал на лекциях в прошлом году. Остальное там для расширения кругозора, чтобы посмотреть на проблему с другой стороны, или просто не влезло в лекционные часы. Так вот он и говорит, мол много слишком доказательств в конспекте, и он не знает, что учить.
И тут я понимаю, что этот самый студент приходит ко мне на пересдачу уже третью субботу подряд и я ему в качестве первого вопроса спрашиваю одно и то же доказательство. Одно доказательство спрашиваю третий раз подряд и он третий раз подряд отвечает нечто вроде "Предположим, что утверждение неверно; тогда проведем рассуждения тем самым докажем, что утверждение верно". На вопрос, какие именно рассуждения мы должны провести, ответа нет.
Если человек за последние две недели не удосужился посмотреть доказательство, которое у него спрашивают каждый раз, то вопрос "Что именно учить?" — просто отмазка для самого себя.
пятница, 21 ноября 2008 г.
Идеальный экзамен — когда оценки известны заранее
Я получил кое-какую обратную связь на свой прошлый пост о приеме экзаменов. Суммировав ее со своими собственными мыслями, могу описать конструктивные идеи более подробно.
Итак,
1) Альтернатива экзамену, на мой взгляд, должна учитывать работу в течение продолжительного времени, а не только несколько минут или часов в день экзамена.
2) Учитывать разные виды работы с материалом, включая написание программ, презентаций, придумывание альтернативных доказательств, показательных примеров к утверждениям, или что-то еще, на что хватит фантазии.
3) День экзамена должен быть максимально разгружен. Большинство студентов должны получать оценку автоматом по итогам работы за семестр. Много времени экзамен должен занимать только у тех студентов, которые никак не проявили себя в течение учебного периода.
Предполагаемые проблемы:
Студенты привыкли просто заучивать и выдавать информацию, как принято, в основном скучать в течение семестра и готовиться с большими глазами три дня и ночи до экзамена. Перестройка может вызвать пассивное сопротивление. Так же по привычке, студенты не ждут, что от них будут требовать проявлять инициативу и творчество в течение семестра. Комфортнее лежать на пузе с готовым конспектом и "правильными" ответами на вопросы.
Предложенные идеи
kozhanovan подкинул мне дельную идею. Солидно упростить процесс приема экзамена может тестовая система. Принято говорить, что тесты — это для тупых американцев. Но так ли принципиальна разница?
Как работает наш умный экзамен? Обычно студент получает вопросы и готовится. Потом выходит и рассказывает фактические данные, которые ему удалось восстановить. Дальше может идти несколько дополнительных вопросов. Все сводится к вспоминанию фактов и иногда решению несложных задачек.
Если разбить материал на достаточно простые факты, подготовку билетов можно заменить заполнением теста. Каждому вопросу присвоить вес, соответствующий его сложности. Тогда преподаватель не будет вынужден долго выслушивать студента. Достаточно будет увидеть, сколько и каких вопросов отвечено правильно. При желании, можно посмотреть, на какие именно пункты теста не удалось ответить задать уточняющий уровень понимания вопрос. Простые задачки с вариантами ответов тоже могут быть частью теста.
Можно придумать какие-нибудь вариации. Например, вопросы на время подготовки можно дать без вариантов ответов. Варианты ответов давать непосредственно после выхода к преподавателю для заполнения при нем на компьютере.
Компьютер при заполнении тестов вообще способен сделать практически всю работу. Необходимо только обзавестись удобной программой, которая позволит проводить тесты по своим данным. Хорошо, если такая программа будет уметь перемешивать вопросы и варианты ответов для каждого студента.
Остается ключевой момент: заполнение теста не требует знания наизусть формул. В самом крайнем случае нужно выбрать одну формулу из нескольких. С другой стороны, так ли это существенно? Кому необходимо в реальной работе знать формулы наизусть, будут их знать. Просто запомнят, если будут регулярно применять. Остальные очень скоро забудут ненужные формулы, как и большое количество другой лишней информации. Еще когда я учился, говорили, что важнее не знать информацию наизусть, а уметь находить ее при необходимости.
При решении задач тоже придется дать варианты ответов, но, если вариантов будет достаточно много (например, шесть), думаю, сложность решения задачи не снизится.
Второй момент — сложность сдачи таким образом доказательств. Я не пробовал, но, думаю, разложить доказательство на тестовые вопросы не так уж просто. Например, если доказательство состоит из последовательности переходов от одной формулы к другой, то преобразование в тест теряет смысл. Также, тест на доказательство не дал бы возможности привести другое доказательство того же утверждения.
Полагаю, этот проблему можно обойти. Например, проверяя в тестовой форме все, что в нее укладывается и спрашивая доказательства традиционным образом. Время устного рассказа студента все равно солидно сократится.
Проверяет ли такой способ понимание материала, а не только заученные факты? Лично у меня полноценный разговор со студентом до выяснения, что человек действительно знает, занимает значительно больше отведенного на экзамен времени. Исключения составляют единицы, которые сходу отвечают на любой вопрос. Для выяснения степени понимания и способности рассуждать в рамках темы экзамен просто не годится. Для этого надо контролировать работу студентов в течение всего семестра.
Я собираюсь взять тест на вооружение. Вероятно, не как полную замену экзамену, но как механизм его существенного упрощения для преподавателя.
* * *
v_v_l тоже предложил помощь. Оказывается, его отец уже давно разработал систему, которая (с его слов) соответствует моим требованиям (см. начало поста) и при этом проверена на практике. Подробностей, пока, не знаю, но планирую в скором времени с ними ознакомиться. Если не будет возражений автора, изложу идеи здесь.
вторник, 18 ноября 2008 г.
Всегда ли нужна альтернативная служба?
Сегодня получил письмо от студента, который до сих пор сдает мне экзамен за прошлый учебный год. Последний раз пересдавал в прошлую субботу. Был совершенно по нулям. В следующую, наверное, опять придет.
Если пропустить вступление, где он намекает, что не против пойти под мое научное руководство (вероятно, это должно меня заинтересовать), в конце текст следующий:
* * * * *
Вопрос четвёртый (последний и _основной_ на сегодня)
Можно ли получить удвл. по дискр. матем. иным путём нежели сдачей утверждений - например докладом\выступлением или чем либо иным?
Доброй ночи,
(имя затерто мной, ya)
PS:
...всегда же должна существовать "Альтернативная служба"...))
* * * * *
Повод порассуждать. Действительно, идея альтернативы меня волнует с начала лета. Экзамен — весьма несовершенный инструмент. Он позволяет оценить, на сколько полно студент сможет восстановить за определенное время на бумаге или в уме какой-то кусок информации из лекций. С учетом ограниченности доступного времени для разговора с каждым студентом, и эта задача решается с большой погрешностью. Плюс возможность списать — точность еще ниже.
Понимание и навыки обработки информации оцениваются значительно слабже. О способности к исследованию и творчеству в рамках темы речь даже не идет. Не учитывает экзамен и состояние студента в данный момент. Ведь если как раз сегодня у него болит голова после бессонной ночи или шалят нервы, оценка на экзамене может оказаться ниже, чем реальные знания.
В этом году я провожу эксперимент по начислению студентам неких условных баллов за активность на занятиях, — практике или лекциях, — а также за любую другую активность связанную с курсом. Например, студент написал программку для решения одного вида типовых задач — это будет учтено. На что-то более революционное меня пока не хватило.
Хотелось бы, чтобы активности и поводов отметить студентов было больше, но, кажется, мои эксперименты только снизили их заинтересованность в процессе. Чем больше я призываю их вести себя по отношению к материалу активно, тем больше студенты уходят куда-то в себя. Они, очевидно, просто не понимают, зачем нужно предлагать свои идеи, если потом все равно можно будет взять электронный конспект и выучить "как надо доказывать". Объяснять, что думать полезнее, дело гиблое.
Доходит до маразма. На одной из последних лекций я 15 минут ждал, чтобы услышать ответ на вопрос "На чем мы остановились в прошлый раз?" Знакомые отнеслись к такому моему поведению по-разному, но я намеренно ждал пятнадцать минут, пока кто-то наконец не решил кое-как поставленную задачу. Конечно, я знал в точности, где остановился, но какой смысл вещать, если слушатели не в состоянии даже перелистнуть страницу и озвучить кое-как, что там написано. А ведь пара человек сидит с ноутбуками, на которых открыт электронный конспект лекций. Может быть они так избалованны гиперссылками, что их нужно учить листать страницы :)
Надеюсь, что отношение слегка изменится после декабрьского зачета, когда станет видно, как засчитывается работа в течении семестра. К сожалению, результат работы с конспектом будет виден только летом.
Интересны мнения и предложения списков качеств, которым должна удовлетворять альтернатива традиционному экзамену. Пишите.
* * *
А чего хочет студент, который написал мне письмо? Студент, к сожалению, рассчитывает просто получить экзамен на халяву. Скачать где-нибудь рефератик или что-нибудь в этом роде, и подсунуть его лоху-преподу. Судя по тому, на сколько он был не в теме содержания курса, который он пришел сдавать, это именно так. Никакого альтернативного способа полноценно отработать экзамен ему не нужно. Да и не может быть адекватной альтернативы, которую можно состряпать за пару дней. За такой срок зубрить — самый верный путь.
понедельник, 10 ноября 2008 г.
К барьеру? Женская борьба в грязи!
Посмотрел вчера выпуск передачи "К барьеру", посвященный вопросу о условно-досрочном освобождении Светланы Бахминой. Вообще-то я не люблю эту (как и другие политические программы) передачу, но про этот выпуск вокруг меня было слишком много разговоров.
Защитники Бахминой, чтобы привлечь к делу внимание и повысить шансы на освобождение Бахминой, создали сайт bakhmina.ru для сбора подписей под обращением к президенту с просьбой об условно-досрочном освобождении. В свою очередь противники этой идеи создали свой сайт bakhmina.net для сбора подписей против освобождения.
Дуэль в передаче проходила между Валерией Новодворской, которая выступала за освобождение Бахминой, и Марией Арбатовой, которая выступала против.
На практике дуэлянтки о собственно Бахминой, пожалуй, не очень-то и заботились. Каждая отстаивала какие-то свои ценности. Арбатова настаивала на том, что вся шумиха вокруг дела раздута за деньги и половина подписей под обращением в защиту Бахминой куплены. Новодворская была в своем обычном репертуаре. Напирала на политическую подоплеку и, что освободить Бахмину должны безоговорочно, признать свою вину и прощенья просить.
С моей точки зрения ни одна из сторон не вызывает симпатии. Обе игнорировали обращенные к себе вопросы и говорили о чем-то своем. Но, Арбатова в грязи извалялась гораздо больше. Она ну постоянно переходила на личности. Постоянно тыкала пальцем в оппонентов и говорила гадости. Для меня она окончательно опустилась ниже рамок приличия, когда заявила, что Новодворская девственница и не имеет смысла с ней беременность обсуждать.
Новодворская при всей абсурдности иногда своих требований (вроде того, как она когда-то заявила, что спортсмены должны прекратить выступать в соревнованиях, пока их правительство не освободит политических заключенных, или что-то в этом роде) до такого, кажется, не опускалась. В этот раз она даже выглядела спокойной и рассудительной. Видимо, на фоне Арбатовой.
Очень точно указал на слабину позиций обоих участниц ведущий, Владимир Соловьев, когда задавал свои вопросы. У Арбатовой он спросил, почему бы той не отвлечься того, кто сколько украл и кто кому заплатил в этой компании, а просто посмотреть на отдельно взятую женщину, которую осудили, но она отсидела достаточный по закону срок, чтобы иметь право на условно-досрочное освобождение. У Новодворской он спросил, почему-бы ей, в свою очередь, не отвлечься от нагнетания политического пафоса ситуации и поливания грязью партии и правительства, а вместо того сосредоточиться на шагах, которые действительно повысили бы шансы на освобождение. Обе остались глухи.
Еще хорошая формулировка была у одного из судей: «Совершенно не могу разделить такую человеконенавистническую позицию Марии Ивановны, но и такого защитника, как Валерия Ильинична тоже никому не пожелаешь».
* * *
Мне интересно было, кстати, наблюдать за реакциями жены и мамы, которые болели в этой дуэли за разные стороны. Одной политика весьма до лампочки, но она болела за любимую писательницу. Другая наоборот поддерживала Новодворскую из сугубо политической солидарности. Так, и у одной, и у другой логические обоснования, почему в этой дуэли их сторона правее, отсутствовали. Боление было просто в силу личных симпатий к соревнующимся. Именно так, наверное, болеют за любимую команду в спорте. Просто потому, что свои.
* * *
Кстати о вопросе. Как недавно заметил in_kant, любопытно, что на сайте bakhmina.net нет поиска по подписям, в отличие от bakhmina.ru. В остальном дизайн скопирован практически полностью.
среда, 5 ноября 2008 г.
Жертвы и механизмы
Из того, что читал у Юрия Мороза в последнее время были два момента, которые меня особенно сильно зацепили на днях. Действительно они так хороши, или просто я до них дозрел, но произвели они довольно сильное впечатление.
Во-первых, про тиранов и жертв из его рассылки.
Последнее предложенное разделение на тиранов и жертв понравилось простотой распределения человека в одну из групп. Как только человек сказал, что в чем-то в его жизни виноват кто-то другой, ясно — он жертва. Это так логично! Если виноват не ты, ты жертва чужой воли. По крайней мере в этой ситуации. С этим даже спорить странно.
Малопривлекательно выглядит человек, который видит причину в других всегда, в любой ситуации. Простота "лакмусовой бумажки жертвы" позволяет каждый раз, когда уже открыл рот, чтобы провозгласить, кто виноват в твоих бедах, тут же задать вопрос "Ты жертва? Хочешь ею быть?" Останавливает.
Тираном по критерию Мороза является тот, кого жертва обвиняет в своих проблемах. Тут не все однозначно. Если такой тиран в свою очередь валит вину за все на кого-то другого (возможно первую же жертву), то он сам такая же жертва.
Второй вариант. Если тиран взваливает ответственность за жизнь жертвы на себя, он тратит свои силы и время на решения ее проблем, тогда он жертвует свою жизнь ради проблем другого. Снова жертва. Формулировка меняется: не "все из-за ...", а "все для ..." или "все ради ...". Суть прежняя — причина в ком-то другом.
Сильный же, уверенный человек должен делать что-то осознавая ситуацию со своей точки зрения и принимая собственные решения, а не оправдывая то или иное действие посторонними обстоятельствами.
Если смотреть на поведение окружающих и в первую очередь на свои мысли и действия через призму этого правила, можно четче увидеть много того, что как бы всегда и знал, но никогда не мог сформулировать и сделать выводы.
Второй момент, который бросился мне в глаза сильнее других, я нашел в книге Мороза "Бизнес. Пособие для Слабоумных" (книгу можно бесплатно скачать на его сайте). Одна из мыслей, описанных в книге состоит в том, что бизнес как организация должен быть четким механизмом без намека на творчество в процессе работы. Строго описанный механизм. Отсюда сразу следует, что создание бизнеса состоит двух частей: сначала надо описать этот самый механизм во всех подробностях, а затем собственно построить его из подходящих деталей и следить, чтобы шестеренки не рушили все устройство попытками крутиться более артистично.
Для бизнеса Мороз очень понятно описывает это в книге. Рекомендую. Этот же принцип отлично применим везде в жизни. Какая бы задача не стояла, можно сначала разработать план, принять решения для всех вариантов развития событий, а потом, на втором такте, просто выполнять задуманный сценарий.
Не-ет. Нам нужно рассуждать о своем творческом подходе, а на практике не представлять, что будешь делать, хотябы в одном из вариантов развития событий. Хотябы в единственном, на который рассчитываешь! Не задумываться, что будешь делать следующим шагом, это не творчество, это раздолбайство.
Куда проще? Сначала разработай систему, которая работает по четким законам и дает нужный результат, а потом строго выполняй необходимые действия. Все! Отпадает необходимость судорожно соображать, что же делать, когда ситуация хоть чуть-чуть изменилась (причем вполне ожидаемым образом). У нас уже есть план, там указано, что делать.
Про это правило пока больше теоретизирую. Надо пробовать применять уже сейчас на простейших ситуациях. Ведь очевиднейшая и очень разумная мысль. Всем рекомендую.
Как говорит один уважаемый человек на сервере для игры в го, "Лучше иметь плохой план и следовать ему, чем не иметь плана вообще".
Хотя все это догмы, а догмы всегда ущербны.
суббота, 1 ноября 2008 г.
Кто не хочет быть здоров?!
Жена читает книгу Курпатова "Страхи большого города". Озвучила цитату.
Посуди сама: у нас страна больна самолечением, причем, лечится даже не лекарствами, а припарками и мочой - ну, это что, рачительное отношение к своей жизни? Вот ты машину бензином заправляешь, а дай я тебе предложу ее мыльной водой заправлять, ты как на это отреагируешь? Отрицательно, потому что боязно за машину, правда? А когда в больной организм вместо лекарств глину запихивают, или скипидар, или какой-нибудь <золотой ус> - это у нас нормальное отношение к своему здоровью, да?
Забавно. Действительно, стоит думать, чего в организм пихаешь. И это не только к лечению относится. Кстати, как раз на днях был на эту тему пост у Фрица Моргена.
Жалко только, что призывы врачей в прессе всем следить за здоровьем и регулярно ходить на консультации в поликлиники хороши в теории. На практике не очень-то они довольны наплыву пациентов с "глупыми жалобами".
Я давно столкнулся с мыслью, что пациент всегда виноват. Вот сидит он дома и думает, идти ли к врачу. Какие у него альтернативы?
Если окажется, что не болен, — виноват, что ходит и мешает работать. Если болен — виноват, что не пришел раньше, дотянул.
К кому врачи поликлиник (в основном это все-таки женщины) относятся хорошо — это к тяжелобольным или убогим. Меня еще в детстве возмущало, что прихожу я, школьник, в поликлинику со своей жалобой, а мне участковая - "что, сессия?" И ее ассистентка поддерживает "Да рано еще для сессии, с занятий хочет уйти". При этом та же врачиха всегда давала больничный моему отцу во время запоев. На дом вызывал.
Вот и бегут бедные пациенты лечиться мочей и мелко толченым лезвием "Торэодор". Куда угодно, лишь бы не к традиционным врачам.
Например, обращаются к таким:
P.S.
Все написанное мной никак не умаляет факта, что многие работники поликлиник действительно хорошие люди. Но даже небольшое число сотрудников может капитально испортить образ всей организации.
четверг, 30 октября 2008 г.
Переиграть жизнь
Есть мнение, что отменить ошибки и начать сначала можно только в компьютерных играх. Жизнь-то не игра. Второго шанса не будет. Нужно как следует все продумать и сделать правильный выбор жизненного пути. Потом уже все и не дергайся.
А правда ли это?
Точнее сказать, а сколько вообще в этом правды?
Что в наше время нельзя начать с начала?
Выбрать другого супруга - можно. Сменить работу - можно. Вообще сферу деятельности переменить - кто запрещает. Начать заниматься спортом - можно. Бросить спорт - еще проще.
Смерть разную попробовать и то удается, если откачают. Хотя, что там после смерти обсуждать не будем.
Положим, Федору 20 лет. Школу закончил, в институт поступил - все "как надо". Но появилось чувство не то. Обычное дело.
Если даже Федору напрочь отшибет память и он должен будет учиться говорить и завязывать шнурки с нуля, к сорока годам он может снова достичь уровня взрослого человека, причем с уклоном в другую деятельность. Сорок лет - не такой уж дряхлый возраст. И это по полной программе с годами школы. Если же учить поэффективнее, только необходимому, может и быстрей получиться.
На самом же деле, учиться говорить, писать, читать и считать Федору не требуется, поскольку с памятью у него все в порядке. Будут и другие навыки, которые пригодятся в новой жизни. Также, в этом возрасте его уже сложнее заставить что-то делать. Угроза поставить в угол работает значительно хуже. То есть, отпадает необходимость делать что-то ненужное по чужой указке.
Таким образом, начать с начала в 20 вполне можно. Затраты времени оправдаются, если Федор попадет в свою область.
Пусть, Георгию, не 20, а 30 лет. Меняет ли это кардинально дело?
Вполне очевидно, что сложностей будет уже больше. Да, нужно содержать семью и, как минимум, полностью обеспечивать себя. Это отнимает время. Тут у Георгия есть статус, который на новом месте надо будет вновь накапливать. Но правда ли это отнимает все время? Можно ли сказать, что Георгию уже поздно фантазировать о переменах?
Было бы интересно увидеть ваши рассуждения на этот счет.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)