Re[2]: Вопросы по преподаваниюe
1. Идеологии учебного и экзаменационного процессов должны гармоничными и дополнять друг друга на всём протяжении учебного процесса.
Задача высшей школы обучить студента самостоятельному поиску решения задач, которые возникают в выбранной профессии.
В начале учебного процесса преподаватель должен предложить студенту инструментарий, который позволит ему в дальнейшем решать задачи того типа и сложности, которые способен разрешить сам преподаватель с помощью такого инструментария.
Под инструментарием понимается базовый учебный материал разбитый по темам, которые подлежат изучению.
В состав такого материала могут входить учебные курсы, монографии, хрестоматии, сборники статей профильных факультетов ведущих учебных заведений как в РФ, так и за рубежом. Время выхода такого материала может быть различным и если ценность его не утрачена, то может простираться достаточно далеко назад по оси времени.
Картина курса должна быть достаточно полной уже в его начале.
2. Студенты ставятся в известность, что на лекционных занятиях будут даваться только реперные информационные блоки. которые подлежат самостоятельной разработке в виде составления задач (вод "гвоздь" процесса!).
Каждый студент на этих лекционных занятиях получает микротему для составления задачи.
В дальнейшем до обозначенного срока он должен представить задачу с её решениями. Именно решениями! Я ставил студентам задачу подготовить 4 решения, из которых 1 абсолютно верное(истина), 2 и 3 верные частично(версии) и 4 неверное (ошибка), но так, чтобы ошибка небыла очевидной. Каждое решение должно сопровождаться обоснованием со ссылкой на первоисточник (монографию,справочник, нормативный материал и т.п. из предложенного или найденного им самим "инструментария", последнее особенно ценно).
К назначенному времени студенты представляют первый составленный ими вариант задачи с решениями (на это я отводил неделю)на дискете.
Я собирал представленные задачи (дискеты), проверял их и к следующей лекции отдавал с замечаниями (красным цветом в тексте), параллельно сохранял у себя на компе.
К следующей лекции они должны были представить окончательный вариант.
Если задача была составлена правильно, а решения отвечали тем требованиям, что указывались выше, то по этой теме студент получал зачет (учет я вел сам).
Таких тем за лекционный курс набиралось 10-15, то есть студент должен был подготовить соответствующее количество задач.
3. Принятые задачи вносились в составленную программу для самоподготовки, где любой студент мог проверить свои знания.
Программа работала следующим образом:
а)Проверка знаний по выбранной теме - программа выбрасывает на выбор от 20 до 50 задач студент (а если это экзамен, то экзаменатор) устанавливает режим: экзамен, тренировка. В первом случае проставляется оценка в баллах (правильное решение - 10 баллов, частично верное - 5 баллов, неверное - 0). Во втором случае, если ответ не является абсолютно верным, студенту указывается на его ошибку и указывается тот раздел темы. который он должен изучить и первоисточник на который должен опереться.
б)Если курс включает в себя 10 тем, то максимальная оценка - 100 баллов, что соотвествует 5 по 5-бальной шкале.
Если результат от 95 до 80 - 4.
Если результат от 75 до 60 - 3.
Если студент хочет повысить свой балл, то он должен решить 1-2 задачи с результатом не ниже 95 каждую.
В этом случае я смотрел какие задачи студент решил хуже всего и давал дополнительную задачу из этой темы.
Всё честно! Никакой субъективности.
в) Программа записывает результат каждого экзаменуемого. Его легко проверить.
На экзамене я разрешаю пользоваться любыми материалами из перечисленных в "инструментарии", которые студент принес с собой.
Время на проверку знаний по каждой теме ограничено программой.
4. Задачи (их количество), по мере обновления инструментария и вступления в учебный процесс новых групп, нарастает.
К концу года по каждой теме у меня было уже не менее 50 задач.
5. Если студент за время лекционного курса сдал все задачи (и они приняты!), то получает 5 автоматически.
таких оказалось более 80 процентов.
На экзамен вышли буквально единицы и он длился менее 1 часа (за это время я подписал зачетки и заполнил ведомости по всем остальным студентам).
Результат оказался лучше, чем я сам ожидал:
1. Студенты научились работать с первоисточниками, чего прежде добиться удавалось только от отдельных индивидуумов.
2. Им пришлось думать о том, что является истиной, что версией, а что заблуждением и почему. Вот этого результата раньше почти никогда достичь не удавалось (за исключением тех, кто шел у меня в качестве дипломника у которого я был руководителем), то есть в жизнь бывший студент выходил "инвалидом", который даже не знал о своей "инвалидности".
3. Учебный процесс во время семестра стал напряженным, студенты не вылезали из библиотек, искали другие библиотеки если нехватало материала.
4. Я сам был заинтересован в том, чтобы инструментарий обновлялся и появлялись дополнительные темы.
Курс стал наполненным для всех его участников.
МИНОР:
Деканат не поддержал меня, но спасибо хоть не мешали.
все остальные преподаватели учили по старинке, а студенты-то теже самые.
Вот и возникал диссонанс в способах обучения и контроля знаний.
В результате составленной программой пользовался только я.
Через год договор со мной не продлили, а я и сам к этому не стремился, так как у меня началась работа в другой стране.
Сообщения
